Contribuer à la continuité des temps d’apprentissages de l’élève

Dans ses recherches sur le travail personnel de l’élève, Patrick Rayou [1] a mis en évidence la discontinuité des temps particulièrement importante dans notre système éducatif.

L’hybridation des temps d’apprentissage que permet le numérique offre de nouvelles pistes afin d’instaurer une continuité entre ces temps. Mais le numérique n’agit pas seul, et il faut pour cela que les pratiques soient pensées. Le travail en équipe pluridisciplinaire, mais aussi pluricatégorielle devient à la fois plus indispensable et plus simple. Ainsi, assurer une meilleure cohérence dans le discours des différentes personnes amenées à accompagner l’élève est facilité.

Vous trouverez ci-dessous quelques exemples où des équipes éducatives partagent et collaborent pour renforcer la continuité des temps d’apprentissages.

Co-construire pour mettre en cohérence les contenus

Afin d’expérimenter ces mécanismes, les groupes disciplinaires ont été invités à produire des parcours sur la plateforme Éléa-Moodle. Ces parcours disponibles sur la Éléathèque poursuivent trois objectifs :

• constituer des ressources que chaque enseignant peut s’approprier et adapter selon ses propres besoins ;
• fournir des exemples pour donner des idées aux créateurs de parcours ;
• permettre à des enseignants de la même discipline ou de disciplines différentes de co-construire des parcours en présence et à distance.

Co-éduquer et co-enseigner en équipe éducative

Faire faire aux élèves des parcours interactifs représente un atout pour consolider certains champs éducatifs parfois en marge de la scolarité. L’éducation à la santé, la formation de la personne et du citoyen, l’apprentissage de l’autonomie, sont autant de thématiques transversales qui trouvent peu de visibilité auprès des élèves et de leurs familles.

Des groupes se sont donc constitués afin de tester différentes stratégies :

• concevoir des parcours exploitables en classe par les enseignants mais conçus par des spécialistes ;
• co-construire des parcours pour faciliter le passage d’un cycle à l’autre, du primaire au secondaire, du collège au lycée ;
• co-enseigner des parcours pour mieux accompagner les élèves dans leur progression.

À l’initiative de chefs d’établissements et d’équipes investis, de nouvelles dynamiques sont instaurées. Au collège de la Mauldre (bassin des Mureaux, 78), l’ensemble de la communauté éducative travaille à produire un parcours pour rendre l’appropriation du règlement intérieur interactive. Au sein de territoires de proximité, des équipes se forment et, par le biais d’échanges sur la plateforme Éléa-moodle, ils tissent des liens comme c’est le cas dans le bassin de Saint-Germain-en-Laye (78).

Co-accompagner pour assurer la continuité du contrat didactique

Cette mise en synergie des acteurs offre un bilan très positif sur la façon dont le numérique peut participer à restaurer de la continuité dans les temps d’apprentissage de l’élève. Néanmoins, ce n’est pas le numérique en soi qui permet cela. Il s’agit bien de penser ces usages autant que de les présenter à l’ensemble des personnes qui interviennent auprès des élèves, sans oublier les élèves eux-mêmes. Car la dispersion des contenus d’apprentissage mis à disposition des élèves sur plusieurs supports engendre de nouvelles discontinuités.

Un des enjeux est donc d’identifier les stratégies efficaces. Les groupes de travail et espaces collaboratifs des Environnements Numériques de Travail (ENT) offrent un cadre optimal. Dans le cadre d’un enseignement plus précis, par discipline ou par thème, la plateforme Éléa-Moodle propose aussi un support pertinent. L’élève peut trouver en un seul et même parcours, fléché et guidé, les ressources et les activités qui lui sont proposées.

De même, il apparait indispensable d’informer et d’accompagner les familles. En effet, les parents n’ont pas accès aux parcours sur la plateforme Éléa-Moodle, mais ils peuvent soutenir leur enfant lorsque celui-ci réalise des tâches à distance. Bien informés, les accompagnants extérieurs disposent d’un support qui donne à voir de façon explicite le contrat didactique passé entre l’enseignant et son élève. Il est alors plus facile de consolider les apports, d’ajuster les consignes et de mettre en cohérence les discours.

Pour en savoir plus

– La e-éducation, un incubateur de travail en équipe
– Faire réussir chaque élève avec la e-éducation
– André Tricot (2017), « Sous quelles conditions le numérique améliore-t-il les apprentissages scolaires ? », séminaire académique « Apprendre à l’ère du numérique », cycle de conférences de la Dane de Versailles.
– Rémi Thibert, « Représentations et enjeux du travail personnel de l’élève », dossier de veille de l’Ifé, n°111, juin 2016.