Numérique éducatif& intelligence artificielle

Avril 2026

Caroline PRAS-PESCE — 2026-04-13T15:45:05Z

EDUC'ARTE

DATA : que fait-on de nos données ?
À l'ère du numérique, nos données sont partout. Invisibles mais précieuses, elles racontent nos habitudes, orientent nos choix et redessinent les contours de notre vie privée. Comprendre comment elles sont collectées, utilisées et exploitées est devenu essentiel pour mieux appréhender le monde qui nous entoure.

Accédez aux ressources thématiques

Le bar à ressources

Caroline PRAS-PESCE — 2026-04-03T10:46:35Z

Retrouvez dans notre catalogue d'applications, des retours d'usages concrets et des tutoriels pour vous accompagner pas à pas dans l'intégration du numérique en classe.

- Au quotidien / Exclure-rubrique

Quel est l'impact environnemental d'une IA générative ?

Philippe ROCA — 2026-04-03T07:26:52Z

Pourquoi une IA générative consomme-t-elle autant d'énergie ?
Les facteurs de la consommation énergétique des IAG.
Vers des IA et des usages plus éco-responsables ?

- Rubrique outils (cachée) / Exclure-partout

Recrutement

Caroline PRAS-PESCE — 2026-04-02T14:46:41Z

Description de l'employeur

La délégation régionale académique au numérique éducatif (Drane IdF) est un service de la région académique Île-de-France, placé sous l'autorité de la rectrice de région académique.
Le secrétaire général de la région académique, chargé de l'administration de la région académique, assure le pilotage de ce service, qui dispose d'une implantation dans chacune des académies de la région.
Le service régional de la Drane IdF est dirigé par le délégué régional académique au numérique éducatif (Drane) qui exerce une autorité hiérarchique sur l'ensemble des personnels du service.
La principale mission de la Drane IdF est de piloter la mise en œuvre du service public du numérique éducatif et d'en évaluer les résultats, en collaboration avec les partenaires de l'Éducation nationale, à l'échelle de la région académique Île-de-France. Pour cela, elle décline les orientations de la stratégie numérique nationale et de la feuille de route de la région académique, et coordonne les réseaux d'acteurs concernés.

Les enjeux du numérique éducatif dans la région académique Île-de-France sont :

Former et accompagner les personnels pédagogiques pour développer les usages du numérique éducatif et de l'intelligence artificielle, afin d'améliorer les apprentissages des élèves ;
Animer, coordonner et soutenir les actions de l'ensemble des acteurs du numérique éducatif en leur apportant expertise et conseil ;
Développer des expérimentations en lien avec le ministère, des laboratoires de recherche et des entreprises du numérique ;
Évaluer l'impact du déploiement du numérique éducatif sur les apprentissages ;
Produire et diffuser des ressources et des services numériques permettant de favoriser les usages pédagogiques du numérique éducatif ;
Expertiser et mettre à disposition de la communauté éducative des outils et des matériels numériques pour soutenir le développement de tous les usages.

Descriptif du poste

L'adjoint ou adjointe au Drane-adjoint pour le site de Versailles est placé sous l'autorité hiérarchique de ce dernier. Elle/il l'assiste dans ses missions.
Elle/il contribue directement à la transformation numérique de l'éducation en Île-de-France.

Membre de l'équipe de direction élargie de la Drane, l'adjoint ou l'adjointe au Drane-adjoint :

contribue activement au collectif de direction élargie ;
contribue à l'élaboration de la stratégie régionale pour le numérique éducatif et à la feuille de route pluriannuelle de la Drane ;
favorise le développement de partenariats, notamment avec des laboratoires de recherche sur l'éducation.
En particulier, elle/il est chargé :
de superviser et d'accompagner l'équipe transversale "qualité et amélioration continue". Cette équipe a pour objectifs de :
- Piloter le suivi du projet de service ;
- Outiller le comité stratégique du numérique éducatif en consolidant des indicateurs qui couvrent l'activité de la Drane ;
- Formaliser les processus du service et engager une transformation progressive du pilotage de l'activité de la Drane afin d'améliorer la qualité du service rendu aux usagers et le bien-être au travail des collaborateurs.

Sur le site de Versailles, elle/il :

participe à la direction du site, sous l'autorité du Drane-adjoint, en coordination avec le deuxième adjoint ;
participe à la gestion des chargés de mission (environ 25 ETP) et, dans ce cadre :
- soutient l'organisation des équipes « conseil et expertise » et « expérimentation et innovation »
- soutient l'action du pôle « analyse et développement des ressources numériques »
- contribue au management des agents (lettres de mission, entretiens, gestion des difficultés, accompagnement des personnels)
supervise les expérimentations menées sur l'académie telles que des AMI et des projets Erasmus, des projets de recherche action ;
représente la Drane dans des comités opérationnels ou de pilotage territoriaux.

Profil recherché

Ce poste est ouvert à des enseignants et des personnels d'éducation expérimentés, notamment dans les domaines de la gestion de projet et des ressources humaines, et idéalement dans le domaine du numérique éducatif.

Fiche de poste

Académie d'affectation	Versailles
Service d'affectation	Drane
Pôle, Bureau, Département	Site de Versailles
Date de vacance du poste	01/05/2026
Nature de l'emploi	Emploi ouvert aux enseignants titulaires et contractuels
Catégorie	Catégorie A (cadre)
Domaine de métier recherché	Enseignement et formation
Quotité de travail	Temps plein
Diplôme requis	Niveau 7 : master et diplôme équivalent
Encadrement	Oui
Nombre de personnes à encadrer	25
Niveau minimum d'expérience	Confirmé
Localisation	Marly-le-Roi
Date limite de candidature	04/05/2026
Télétravail	Oui

Connaissances et compétences mises en œuvre

Connaissance du système éducatif ;
Connaissance du domaine du numérique éducatif, de l'IA et de ses enjeux pour l'École ;
Bonne maitrise de l'ingénierie de formation et de l'hybridation de la formation et des apprentissages ;
Compétences en gestion de projets ;
Aptitudes à l'analyse, à la rédaction et à la synthèse ;
Initiative, adaptabilité, réactivité et créativité ;
Capacité à incarner une posture de cadre d'un service institutionnel ;
Aisance à l'oral et capacité à s'exprimer en public.

Conditions particulières d'exercice

Mobilité requise : déplacements principalement dans l'académie de Versailles et en région académique Île-de-France, plus ponctuellement au national voire à l'international. Frais remboursés sur ordre de mission.
Le poste n'est pas logé.

Informations complémentaires et envoi des candidatures

Pour obtenir des informations sur ce poste, vous pouvez contacter :
ce.drane@region-academique-idf.fr
Candidature sous la forme d'une lettre de motivation et d'un CV à la même adresse mail.
Date limite de candidature : lundi 4 mai 2026.

Avril 2026

Caroline PRAS-PESCE — 2026-04-02T12:32:25Z

LETTRE ÉDUNUM ÉCO-GESTION N°64

Le cahier ÉduNum n°64 contient des actualités et ressources numériques. Il annonce la refonte du site du CERTA, les nouvelles modalités de certification des compétences numériques et met en avant événements, formations et conférences disponibles en ligne. Il valorise des scénarios pédagogiques et propose un focus sur le G7. Deux outils gratuits sont présentés (Caramel et mon-oral.net). Enfin, un dernière partie est consacrée à l'OIT qui alerte sur l'impact possible de l'IA sur l'emploi des jeunes diplômés.

Accès à la lettre ÉduNum Éco-gestion

LETTRE ÉDUNUM HISTOIRE DES ARTS N°11

Le cahier ÉduNum n°11 en histoire des arts aborde la question de la Nature, envisagée à la fois comme objet, matériau et source d'inspiration. Elle invite à interroger les problématiques et les questions du rapport à la nature dans la pratique des artistes. Un ensemble de jalons historiques retrace les transformations du regard sur la nature jusqu'aux approches numériques et biologiques du vivant. Synthèse des ressources numériques produites par les institutions culturelles et muséales, ce cahier propose des pistes pour enrichir et diversifier les approches pédagogiques, en dépassant la seule question du paysage et en intégrant des références issues d'aires culturelles variées. Ces ressources invitent à repenser les pratiques pédagogiques afin d'accompagner les élèves dans une compréhension éclairée des liens entre art, nature et société, et à un usage réfléchi des outils numériques dans l'enseignement.

Accès à la lettre ÉduNum Histoire des arts

LETTRE ÉDUNUM LANGUES VIVANTES N°43

La lettre ÉduNum n°43 propose des ressources et des idées autour de la semaine des langues 2026. Elle met également en lumière les ressources produites en académie dans le cadre des TraAM sur l'intelligence artificielle, avec notamment un parcours Magistère réalisé par l'académie de Paris. Elle aborde également le mois des fiertés et la journée mondiale de la lutte contre l'homophobie et la transphobie avec des idées de séquences sur cette thématique.

Accès à la lettre ÉduNum Langues vivantes

LETTRE ÉDUNUM SCIENCES ET VIE DE LA TERRE N°40

Cette 40e édition met particulièrement en avant des scénarios pédagogiques issus des TraAM 2024-2025, centrés pour la seconde année consécutive sur le développement de l'esprit critique face à l'intelligence artificielle. La lettre dresse également un bref historique en rappelant les premiers numéros publiés en 2004, époque des premières banques de données mutualisées, de l'apparition des systèmes d'information géographiques et des débuts de l'évaluation des compétences numériques des élèves.

Accès à la lettre ÉduNum SVT

Parentalité numérique

Mélanie FENAERT — 2026-04-02T10:33:30Z

Accompagner tous les parents dans l'acquisition des compétences numériques indispensables, c'est l'objectif des parcours Pix dédiés à la parentalité numérique.

Le numérique en famille

Les compétences numériques sont désormais indispensables dans la vie de tous les jours, que ce soit pour naviguer sur internet, échanger avec ses proches, utiliser une tablette, un smartphone ou un ENT [1]. Les parents sont souvent confrontés à des questions telles que la gestion du contrôle parental, le paramétrage des téléphones ou l'utilisation des réseaux sociaux par leurs enfants.

Face à ces enjeux, la plateforme Pix.fr, en collaboration avec ses partenaires [2], propose des parcours Pix spécialement conçus pour les parents. Ces parcours, basés sur le référentiel de parentalité numérique, visent à aider les parents à mieux intégrer les compétences numériques au sein de la vie familiale.

Les trois rôles des parents

Le référentiel présente trois rôles parentaux, chacun associé à des compétences spécifiques :

Parents d'enfants
En tant que parents, vous vous interrogez sur les usages numériques de vos enfants. Quels sont les bénéfices du numérique et quels en sont les risques ? L'utilisation du numérique à la maison est centrale, et il est important de développer des compétences numériques pour accompagner ses enfants dans leurs usages quotidiens.

Parents d'élèves
En tant que parents d'élèves dans une école française, vous êtes ou serez amenés à utiliser un ENT ou encore des plateformes telles qu'Affelnet [3], Educonnect [4] ou Parcoursup [5]. L'utilisation du numérique à l'école est donc essentielle, et il est important de développer des compétences numériques utiles pour accompagner et soutenir ses enfants dans leur parcours scolaire.

Parent citoyen
Il est essentiel pour les parents d'acquérir un socle de compétences numériques de base pour faire face aux défis du 21ᵉ siècle, que ce soit en matière de recherche d'informations, de communication, d'utilisation des réseaux sociaux, de résolution de problèmes techniques ou encore de protection contre les risques liés au numérique.

Référentiel parentalité numérique - Pix

Les défis Pix pour les parents

Pour accompagner les parents, Pix propose neuf défis jouables sans inscription et sur smartphone.

Ces défis, qui ne durent que 5 minutes chacun, permettent de se familiariser avec les compétences numériques essentielles du quotidien. Par exemple, les parents peuvent apprendre à gérer le temps d'écran, comprendre les enjeux des jeux vidéo, ou encore se former à l'utilisation de l'ENT et des réseaux sociaux. Ces modules sont conçus pour offrir une approche ludique et pratique à travers des thématiques concrètes et utiles.

Les neuf parcours pour les parents

Pour ceux qui souhaitent approfondir leurs connaissances, Pix propose également des modules d'apprentissage plus détaillés. Ces parcours sont conçus pour permettre aux parents de progresser à leur rythme, en abordant différentes thématiques numériques de manière progressive. Chaque module vise à renforcer les compétences des parents, en les guidant pas à pas à travers des sujets comme la sécurité en ligne, la gestion du numérique à la maison ou la protection des données personnelles.

Accédez aux parcours

[1] Espace numérique de travail

[2] le Ministère de l'Éducation nationale, La Trousse à Projet, la Ligue de l'Enseignement, les Centres Sociaux, e-Enfance et l'UNAF

[3] Affectation des élèves par le net

[4] Service d'authentification pour les démarches liées à la scolarité

[5] Plateforme nationale de préinscription en première année de l'enseignement supérieur

Les espaces innovants

2026-04-02T09:14:54Z

Prendre en compte l'impact de l'aménagement de la salle de classe sur le bien-être et la réussite des élèves devient une réalité.

Le mobilier scolaire évolue et acquiert enfin la mobilité qui le définit. Les tableaux deviennent de véritables surfaces d'écriture collaborative. De nouveaux outils numériques font leur apparition à des prix accessibles pour le grand public. Repenser judicieusement les espaces d'apprentissage afin de les rendre plus propices à la communication, la collaboration et la créativité est l'un des enjeux de ce XXIe siècle. S'appuyant sur des expérimentations précises, la recherche en matière d'espaces innovants tend à redéfinir également les méthodes d'apprentissage. Le numérique prend une part importante à ces transformations et conduit à l'accélération du processus d'innovation.

On distingue généralement trois grandes catégories d'espaces innovants.

L'innovation des espaces classes

Elle s'accompagne de changements dans la pédagogie et les postures des élèves et de l'enseignant. Elle satisfait la recherche de modularité, grâce à un mobilier qui peut être déplacé facilement et permet de configurer l'espace selon les besoins. On pense également flexibilité, en proposant à chacun la position la plus confortable et propice à une meilleure concentration pour l'activité qu'il a à réaliser. Cette réflexion mène aussi à l'aménagement de zones aux fonctions définies au sein d'un même espace : coin lecture, coin détente, coin détente, coin de mutualisation. L'article Le LAB' : un espace modulable présente quelques unes des dispositions possibles avec le mobilier du LAB' de Créteil.

Les labs d'innovation

Ce sont des espaces communs qui permettent à chacun, dans un établissement scolaire, de mettre en place des pratiques différentes de celles qu'il peut effectuer dans sa salle de classe.

Ces labs d'innovation sont pensés selon trois principaux objectifs :

Répondre aux nécessités de transformation des ingénieries pédagogiques et de formation.
Créer les conditions d'émergence, d'accompagnement et d'ancrage des innovations pédagogiques.
Susciter la réflexion et les expérimentations.

Les tiers-lieux

Un espace aménagé dans une démarche de travail collaboratif de différentes personnes réunies autour d'un projet commun peut être qualifié de tiers-lieu. Un tiers-lieu en milieu scolaire peut être uniquement dédié à la communauté éducative, mais il peut également s'ouvrir aux usagers extérieurs à l'établissement (associations, collectivités, habitants, etc.). C'est avant tout une configuration sociale qui vise à concevoir et produire des actions ou projets ensemble dans un espace appartenant à la communauté. L'exemple le plus souvent cité est celui des FabLabs ou espaces maker (espaces de création), mais les tiers-lieux ont tendance à s'ouvrir de plus en plus vers la médiation numérique, artistique et culturelle.

La Dane de l'académie de Créteil accompagne les établissements dans leur réflexion sur la mise en place de ces espaces, tant pour la partie numérique que pour la partie concernant l'aménagement. Elle peut vous permettre de vous projeter sur les postures pédagogiques que cela entraîne. N'hésitez pas à la contacter.

Robocup Junior 2026

Jaime ÁLVAREZ LIMÓN, Maëva ROBISON — 2026-04-02T09:13:00Z

Huitième édition de ce concours régional, regroupant les académies de Créteil, Paris et Versailles.

Qu'est-ce que c'est la RoboCup ?

La RoboCup Junior est un événement technologique parmi les plus importants à l'international en matière de recherche et d'éducation en robotique. Cette compétition s'adresse aux élèves de la maternelle au lycée et constitue un dispositif pédagogique interdisciplinaire permettant aux participants de découvrir les métiers qui y sont liés.

Édition 2026 : nouveau lieu d'excellence

Cette année, la RoboCup Junior aura lieu le jeudi 16 avril 2026 sur le campus de CentraleSupélec (Université Paris saclay, 3 Rue Joliot Curie, 91190 Gif-sur-Yvette), site emblématique de l'excellence scientifique et technologique française.

Plaquette RoboCup

Les différentes ligues

Les compétitions de la RoboCup Junior sont organisées autour de 5 ligues. Chaque équipe peut participer à l'une d'entre elles.

League	Description	Règlement
On Stage	Les élèves et les robots doivent présenter sur scène une performance robotique créative, interactive et collaborative. Le jury évalue la complexité des robots et de leur programmation ainsi que la mise en œuvre technique de la performance.	Règlement On Stage
Soccer	Deux équipes de deux robots s'affrontent et doivent marquer un maximum de buts, pendant les deux mi-temps de dix minutes chacune.	Règlement Soccer
Rescue Line	Les robots évoluent sur un terrain imposé, pavé d'obstacles, ramassent les billes représentant des victimes et les mettent en lieu sûr.	Règlement Rescue Line
Discovery	Cette ligue est réservée aux élèves du premier degré. Elle est basée sur le modèle de la ligue OnStage et adaptée par l'équipe organisatrice pour les élèves des écoles.	Règlement Discover
Rescue Maze Entry	NOUVEAUTÉ Un robot autonome doit explorer un labyrinthe à la recherche de victimes. Le robot obtiendra des points pour chaque victime trouvée et livrera un kit de secours au plus près de celles-ci.	Règlement Rescue Maze Entry

Accompagnement

Dans chaque académie, une équipe est disponible pour répondre aux différentes questions. Elle propose des animations et formations afin de mieux préparer votre projet.

Contact des correspondants académiques : robocup@region-academique-idf.fr
Salons Tchap RoboCup pour la mise en place du projet.
Espace Magistère de l'édition 2026.

Calendrier des différentes finales

Évènement	Date	Lieu
Finale régionale	16 avril 2026	Centrale Supélec Saclay – Gif-sur-Yvette
Finale nationale	30 et 31 mai 2026	Bordeaux (France)
Finale européenne	du 1er au 5 juin 2026	Vienne (Autriche)
Finale internationale	du 30 juin au 4 juillet 2026	Séoul (Corée du Sud)

Les partenaires de l'Open Île-de-France

Les partenaires de la Robocup Junior Open Île-de-France

Pour en savoir plus

Pourquoi avons-nous l'impression que l'IA est humaine ?

Marjorie BERTRAND, Sandrine GOURDON D'HÉNIN — 2026-04-02T08:34:45Z

Cet article ouvre une série consacrée à la manière dont nous percevons l'intelligence artificielle, interprétons ses réponses et interagissons avec elle, parfois presque comme face à un humain. Dans les prochains volets, nous analyserons pourquoi ces réactions, pourtant naturelles, soulèvent des enjeux éducatifs majeurs, et comment les enseignants peuvent agir à leur échelle pour les aborder de manière éclairée.

Une impression troublante, mais largement partagée

Lorsque nous interagissons avec une intelligence artificielle conversationnelle, il est fréquent d'avoir l'impression qu'elle « comprend », qu'elle « réfléchit », voire qu'elle « nous écoute ». Nous lui parlons spontanément comme à une personne et interprétons ses réponses comme intentionnelles, cohérentes et émotionnellement ajustées.

Cette impression n'a rien d'anecdotique. Elle correspond à un phénomène bien identifié : l'anthropomorphisme de l'IA.

L'anthropomorphisme désigne

l'attribution de caractéristiques humaines à un non-humain
(Spatola, 2019)

Par exemple des intentions, des émotions, des capacités de compréhension ou de raisonnement à des entités qui n'en disposent pas. Dans le cas de l'intelligence artificielle, cette projection est particulièrement marquée et fait l'objet de nombreux travaux de recherche.
Avant d'interroger les effets de cette confusion, notamment dans le contexte scolaire, il est essentiel d'en comprendre les mécanismes.

Un réflexe cognitif normal, largement documenté

Les recherches en sciences cognitives montrent que l'anthropomorphisme n'est pas une erreur de raisonnement, mais un mécanisme explicatif fondamental du fonctionnement humain.

Comme le souligne Mushiaki à propos de cet animisme — défini par le Dictionnaire Le Robert comme une « attitude consistant à attribuer aux choses une âme analogue à l'âme humaine » — il s'agit d'une « tendance universelle », et non d'une spécificité culturelle shintoïste ou bouddhiste (2013).
Ce réflexe est d'autant plus fort lorsque le système en question est désigné comme « intelligent ». Le terme même d'intelligence artificielle suggère des capacités associées, dans l'expérience humaine, à l'intention, à la compréhension et au jugement. Nous avons ainsi naturellement tendance à attribuer des intentions humaines à tout système qui agit de manière autonome, produit des réponses cohérentes et interagit de façon réactive avec son environnement.
L'intelligence artificielle réunit précisément ces caractéristiques — tant dans son fonctionnement que dans la manière dont elle est nommée — ce qui explique la force de la projection anthropomorphique dans les interactions quotidiennes avec ces outils.

Le rôle central du langage

L'IA générative s'appuie sur un levier particulièrement puissant : le langage naturel.

Or, pour les humains, le langage n'est jamais perçu comme neutre. Il est étroitement associé à la pensée, à l'intention et à la relation sociale. Dès lors qu'un système s'exprime de manière fluide, contextualisée et structurée, nous avons tendance à le considérer comme un interlocuteur, même lorsque nous savons rationnellement qu'il s'agit d'une machine.
Ce décalage entre ce que nous savons intellectuellement du fonctionnement des systèmes d'intelligence artificielle et ce que nous percevons intuitivement constitue l'un des ressorts majeurs de ce que Tondu appelle « l'anthropomorphisme de projection », c'est-à-dire la tendance naturelle de notre esprit à attribuer des propriétés humaines à des entités non humaines (Tondu, 2023).

Une illusion renforcée par la cohérence des réponses

Les systèmes d'IA produisent des réponses grammaticalement correctes, logiquement organisées et adaptées au contexte d'usage. Cette cohérence linguistique donne l'illusion d'un raisonnement, voire d'une compréhension réelle.

Pourtant, cohérence formelle et compréhension du sens ne sont pas équivalentes. L'IA ne comprend pas au sens humain du terme ; elle génère des réponses plausibles à partir de corrélations statistiques. C'est précisément cette apparence de rationalité qui alimente l'anthropomorphisme, bien plus que la performance technique elle-même.

Le rôle du design des interfaces

Les interfaces conversationnelles sont conçues pour être fluides, accessibles et engageantes. L'usage de pronoms personnels, un ton neutre ou bienveillant, ainsi qu'une interaction sans jugement apparent contribuent à créer une expérience perçue comme relationnelle plutôt que strictement technique.
Il est important de le préciser : ce choix de design n'est pas trompeur en soi. Il amplifie simplement un réflexe cognitif déjà présent chez les utilisateurs.

De réflexe cognitif à enjeu éducatif

Attribuer des caractéristiques humaines à l'IA n'est ni une naïveté, ni un manque de compétence, mais un réflexe cognitif normal, largement documenté par la recherche en psychologie et sciences sociales. Cependant, les chercheurs alertent : « notre fascination pour l'efficacité de ces systèmes peut entraîner une série de "cécités", d'occultations de caractéristiques anthropologiques fondamentales » (Lambert, 2024).

L'enjeu n'est donc pas d'éliminer toute projection humaine, mais de :

prendre conscience de ce mécanisme,
en comprendre les causes,
apprendre à le réguler dans des contextes professionnels et éducatifs.

Le prochain article montrera pourquoi ce réflexe devient un enjeu éducatif majeur, en particulier à l'école, où se construisent les représentations, l'esprit critique et le rapport aux technologies.

Références bibliographiques

Spatola : Spatola, N. (2019). L'interaction HommeRobot, de l'anthropomorphisme à l'humanisation., L'Année psychologique, 119(4), 515563.
Mushiaki : Mushiaki, S. (2013). Ethica ex Machina : Issues in roboe-thics., Journal international de bioéthique, (243), 15-28.
Tondu : Tondu, B. (2023). Anthropomorphisme de projection et anthropomorphisme de réalisation en robotique. e-Phaïstos, XI(1). https://journals.openedition.org/ephaistos/10925
Lambert, D. (2024). Retrouver l'humain au cœur de l'IA et de la robotique, et lui redonner toute sa place. Revue CONFLUENCE : Sciences & Humanités, (6).
Le Robert. Animisme. Dictionnaire en ligne, Éditions Le Robert.

Cet article a été rédigé à l'aide de l'intelligence artificielle.

La recette du Bonheur

2026-04-01T20:40:01Z

La recette du Bonheur, un jeu d'évasion pédagogique sur les incontournables en mathématiques.

« Le bonheur, ça se mérite ! ». Alors, le chef cuisinier Peter Hagor ne vous en donnera pas la recette. À vous de retrouver en moins d'une heure les ingrédients qui la constituent. Voici le défi qui est lancé aux élèves de cycle 3 dans ce jeu d'évasion La recette du Bonheur.

Effet de mode : l'engouement pour les escape games a envahi également le monde de l'éducation comme peut en témoigner le public présent lors des animations et stages sur le sujet. Désireux de tester la faisabilité, l'impact et l'exploitation possible de ce type de dispositif, le GREID de 1er Degré a mis en place au cours de l'année 2017-2018 un jeu d'évasion à destination des élèves de cycle 3 autour des compétences en mathématiques.

Six compétences mathématiques mobilisées

Utilisé comme outil de révision ou de positionnement, cet escape game met à l'épreuve les compétences mathématiques des élèves. Ils cherchent, modélisent, représentent, calculent, raisonnent et communiquent. Pour réussir, ils doivent en effet coopérer et collaborer tout au long du jeu. La diversité des énigmes, l'absence de consignes précises, l'aménagement de la salle... Tout a été pensé pour faciliter l'émergence de l'intelligence collective au sein d'une équipe dont l'effectif est réduit à une petite dizaine d'élèves.

Compétences mathématiques travaillées

Des mathématiques avant tout !

Enigme sur les fractions avec des cups

La recette du Bonheur plonge les élèves dans une situation fictive, mais concrète qui les oblige à utiliser les mathématiques. Ils jouent avec les mathématiques. Accompagnant des activités plus classiques, de nombreuses énigmes font appel à leur sagacité, leur esprit critique et leur esprit pratique. Ils devront par exemple imaginer par eux-mêmes le protocole leur permettant de déterminer, avec les moyens du bord, la masse d'un sac. On privilégie l'aspect manipulatoire et représentatif des situations en proposant aux élèves des problèmes qui peuvent être résolus de diverses façons. On favorise ici le raisonnement et la recherche par tâtonnements, tout en développant la maîtrise des connaissances dans tous les domaines des mathématiques.

Pesée comparative

Une activité déconnectée

Enigme robotique

Même si les énigmes avec manipulations ont été privilégiées, le numérique n'a pas été oublié puisque quatre énigmes l'exploitent. Aucune connexion internet n'est nécessaire et le matériel utilisé est réduit : un ordinateur, une tablette et un robot de type Bee-Bot. Des alternatives sont également proposées pour pallier un éventuel manque de matériel.
La lecture d'un QR-code permet d'obtenir la température de cuisson. Le choix du bon algorithme pour déplacer un robot fournit un ingrédient supplémentaire de la recette. La programmation correcte du four, possédant pas moins de neuf boutons pour régler la température, permet d'accéder au formulaire correspondant à la recette qu'il faut compléter pour atteindre la vidéo finale.

Four programmable

Le débriefing indispensable

Comme pour tout bon escape game, il est nécessaire, après un court temps de repos, de faire verbaliser les élèves après la séance. Cette phase est indispensable pour permettre aux élèves de donner du sens aux activités réalisées en lien avec les apprentissages travaillés. Ils vont échanger, exprimer les difficultés rencontrées, partager leurs réussites, expliciter les procédures utilisées pour résoudre les énigmes. C'est une manière de conscientiser la procédure utilisée et d'engager la discussion sur les autres méthodes possibles.

Les étapes de la vraie recette

Un kit à télécharger

Un kit complet d'installation vous est proposé au téléchargement par les auteurs de la Recette du Bonheur [1]. Il contient tous les documents à imprimer et présente le matériel nécessaire à la mise en place de l'escape game.

Vous pouvez vous appuyer sur l'équipe de la Drane pour tout complément. Les enseignants des académies de Créteil et de Versailles peuvent également faire une demande de matériel numérique par l'intermédiaire des services de prêt de la Drane.

L'ensemble du kit est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons : Attribution – Pas d'Utilisation Commerciale – Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

Une source d'inspiration

Comme les recettes de cuisine et le plaisir, les scénarios d'escape games pédagogiques se partagent !
En 2022, Une équipe de l'académie de Versailles s'est inspirée de ce jeu pour créer La nouvelle recette du bonheur, utilisée comme activité phare d'ouverture de la formation Escape games et jeux sérieux pour enseigner. La nouvelle formule se veut résolument pluridisciplinaire et exploite les supports numériques.

Au-delà de la vocation de brise-glace en début de formation, les objectifs pédagogiques sont multiples :

découverte des mécaniques d'un escape game pédagogique ;
découverte de nombreux outils numériques à vocation pédagogique et ludique ;
réflexion sur les intérêts pédagogiques et la transposition en classe lors du débriefing.

[1] L'escape game a été réalisé en une vingtaine d'heures par Catherine Massicot, Aline Lemoine, Christophe Ansart, Yannick Choulet et Patrice Nadam.

Le site sur les escape games pédagogiques S'CAPE propose une analyse et une description des coulisses de la création de La recette du Bonheur

Numérique éducatif& intelligence artificielle

Avril 2026

EDUC'ARTE

Le bar à ressources

Quel est l'impact environnemental d'une IA générative ?

Recrutement

Description de l'employeur

Descriptif du poste

Profil recherché

Fiche de poste

Connaissances et compétences mises en œuvre

Conditions particulières d'exercice

Informations complémentaires et envoi des candidatures

Avril 2026

Parentalité numérique

Le numérique en famille

Les trois rôles des parents

Référentiel parentalité numérique - Pix - Transciption

Les défis Pix pour les parents

Les neuf parcours pour les parents - Transciption

Les espaces innovants

L'innovation des espaces classes

Les labs d'innovation

Les tiers-lieux

Robocup Junior 2026

Qu'est-ce que c'est la RoboCup ?

Édition 2026 : nouveau lieu d'excellence

Plaquette RoboCup - Transciption

Les différentes ligues

Accompagnement

Calendrier des différentes finales

Les partenaires de l'Open Île-de-France

Pour en savoir plus

Pourquoi avons-nous l'impression que l'IA est humaine ?

La recette du Bonheur

Six compétences mathématiques mobilisées

Compétences mathématiques travaillées - Transciption

Des mathématiques avant tout !

Enigme sur les fractions avec des {cups} - Transciption

Pesée comparative - Transciption

Une activité déconnectée

Enigme robotique - Transciption

Four programmable - Transciption

Le débriefing indispensable

Les étapes de la vraie recette - Transciption

Un kit à télécharger

Une source d'inspiration