Karine Bartrolich, enseignante de Sciences et vie de la terre (SVT) au lycée Bossuet à Meaux (77), nous propose un retour d’usage sur la plateforme Maskott.

Niveau de classe visé

L’exemple développé ici concerne une classe de Première spécialité SVT, dans le cadre du thème « L’histoire humaine lue dans son génome », qui mobilise des compétences d’analyse, de raisonnement scientifique et de manipulation de données.

Modalité d’utilisation

La plateforme est utilisée de manière hybride : en classe, pour introduire les notions, guider les activités et structurer les apprentissages ; et à la maison, pour consolider, s’entraîner et revoir les contenus.

Elle propose une organisation en modules complémentaires :

1. Découvrir : entrée dans la problématique
2. Réaliser : activité pratique guidée
3. Comprendre : construction des notions
4. Savoir : formalisation du cours
5. S’entraîner : exercices d’application

Description de la mise en œuvre

La mise en œuvre s’inscrit dans une progression pédagogique structurée, où la plateforme accompagne chaque étape de l’apprentissage.

• Phase d’accroche avec le module « Découvrir : On a tous quelque chose en nous de Néandertal ».

Ce support permet d’introduire la problématique de manière motivante. Les élèves sont amenés à réagir, à exprimer leurs représentations initiales et à formuler des hypothèses sur les liens entre Homo sapiens et Néandertal. L’enseignant anime un échange oral pour faire émerger les idées et orienter la réflexion vers la notion de génome.

• Phase 2 : l’activité de type investigatif grâce au module « Réaliser : comparaison d’une séquence génétique de Néandertal avec le génome d’Homo sapiens ».

Cette étape est centrale dans la séance. Les élèves travaillent en autonomie relative, seuls ou en binômes, sur ordinateur ou tablette. Ils disposent :

1. d’un tutoriel détaillé expliquant les étapes de la manipulation ;
2. d’une fiche technique interactive ;
3. d’un guidage progressif qui peut être ajusté selon leurs besoins.

Ils comparent des séquences d’acide désoxyribonucléique (ADN), identifient des similitudes et interprètent les résultats. L’enseignant adopte ici une posture d’accompagnement : il circule, aide à la compréhension, reformule les consignes et apporte un soutien différencié. Les élèves les plus à l’aise peuvent avancer plus rapidement, tandis que ceux en difficulté bénéficient d’un étayage renforcé.

• Phase 3 : « Comprendre : l’histoire de l’Humanité lue dans le génome ».

Les élèves construisent progressivement les notions scientifiques à partir de ressources variées : textes explicatifs, schémas, animations, vidéos, parfois enrichies par des interventions de chercheurs. Des exercices intermédiaires jalonnent le parcours afin de vérifier la compréhension et permettre une autoévaluation immédiate.

En prolongement, les élèves réalisent à la maison les modules « S’entraîner ». Ces exercices corrigés permettent de consolider les acquis, de revenir sur les points non compris et de s’approprier les notions à leur rythme.

• Phase 4 : le module « Savoir : l’histoire de l’Humanité lue dans son génome ».

Les élèves synthétisent les informations essentielles dans leur cahier, en s’appuyant sur une ressource structurée et fiable. Cette étape permet de formaliser les apprentissages et de stabiliser les connaissances.

L’ensemble du dispositif peut également être adapté dans une logique de classe inversée, en proposant certains modules en amont pour consacrer davantage de temps en classe à l’analyse, à la manipulation et aux échanges.

Impact et / ou plus-value de cet usage

Pour l’enseignant, elle permet :

1. de différencier les apprentissages en fonction des besoins ;
2. de proposer un cadre structuré et complet couvrant l’ensemble du programme ;
3. de s’appuyer sur des contenus scientifiquement fiables et actualisés ;
4. de libérer du temps pour un accompagnement individualisé ;
5. de mettre en œuvre une démarche proche de la démarche scientifique.

Pour les élèves, les bénéfices sont multiples :

1. une autonomie renforcée grâce au guidage progressif ;
2. une meilleure compréhension des notions complexes via des supports variés (vidéos, animations, schémas) ;
3. la possibilité de travailler à leur rythme et de revenir sur les notions ;
4. un engagement accru grâce à l’aspect interactif et ludique ;
5. une continuité des apprentissages entre la classe et la maison.