Le site Terre et Temps de l’académie de Bordeaux nous propose un retour d’usage de la plateforme Ecrivor.

Niveau de classe visé

Cette activité s’adresse principalement à des élèves de 3e dans le cadre du programme d’histoire consacré au thème « Le monde depuis 1945 », et plus particulièrement au chapitre portant sur « Un monde bipolaire au temps de la guerre froide ».

Modalité d’utilisation

La séance se déroule en salle informatique, dans le cadre d’un travail individuel. Elle s’appuie sur la plateforme pédagogique Ecrivor, un outil utilisant l’intelligence artificielle pour accompagner les élèves dans la révision et l’amélioration de leurs productions écrites.

La séance dure environ une heure et s’organise en deux grands temps :

• une phase de rédaction autonome
• une phase de révision et d’amélioration du texte avec l’aide du chatbot.

L’ensemble de l’activité est conçu pour renforcer l’autonomie des élèves tout en maintenant un contrôle pédagogique fort de la part de l’enseignant.

Description de la mise en œuvre

La séance débute par une phase préparatoire durant laquelle les élèves analysent le sujet proposé, sous une forme proche de celle du diplôme national du brevet (DNB) :

« Sous la forme d’un développement construit d’une trentaine de lignes et en vous appuyant sur des exemples précis, vous montrerez que la Guerre froide divise le monde en deux blocs qui s’opposent et s’affrontent. »

La séance se déroule en plusieurs temps pédagogiques :

1. Les élèves travaillent au brouillon afin de construire leur réflexion. Ils doivent identifier les mots-clés du sujet, définir une problématique, élaborer un plan structuré et sélectionner les connaissances historiques pertinentes : opposition entre les blocs, OTAN, Pacte de Varsovie, course à l’espace, chute du mur de Berlin...
2. Les élèves rédigent ensuite individuellement leur développement construit directement sur la plateforme Ecrivor. Pendant cette première phase d’écriture, ils produisent une version personnelle de leur texte sans assistance immédiate de l’IA. Cette production constitue un premier jet sur lequel va ensuite s’appuyer le travail de révision.
3. Les élèves interagissent avec le chatbot pédagogique. L’enseignant a préalablement paramétré Ecrivor à l’aide d’un prompt structuré autour des différentes parties attendues dans le devoir :
   • introduction
   • premier axe sur l’opposition idéologique entre les deux blocs
   • deuxième axe consacré aux rivalités entre superpuissances
   • troisième axe autour de Berlin comme symbole de la Guerre froide
   • conclusion

Pour chacune de ces parties, le chatbot ne fournit jamais directement les réponses. Il adopte une démarche de questionnement guidé afin d’amener l’élève à identifier lui-même les insuffisances de son texte.
Par exemple, il peut demander :

• si l’introduction répond bien aux questions « qui ? quand ? où ? quoi ? »
• si un paragraphe contient un exemple historique précis
• si les notions importantes sont correctement utilisées
• si les explications sont suffisamment développées
• si la conclusion répond réellement à la problématique.

L’élève soumet alors successivement chaque partie de son travail au chatbot et améliore progressivement son texte à partir des remarques reçues. Cette organisation par étapes permet d’éviter que les élèves soient submergés par une correction globale trop dense. Ils travaillent ainsi de manière ciblée sur la structure du raisonnement, la précision des connaissances et la qualité de l’expression écrite.

Pendant toute la séance, l’enseignant conserve un rôle central. Il accompagne les élèves qui rencontrent des difficultés, aide à interpréter certains retours du chatbot et vérifie la pertinence des améliorations proposées. Le professeur reste garant des contenus disciplinaires et de la qualité méthodologique attendue.

L’activité peut enfin déboucher sur une évaluation du développement construit finalisé, en s’appuyant sur la grille de correction habituelle du DNB.

Impact et/ou plus-value de cet usage

L’utilisation de la ressource Ecrivor apporte plusieurs bénéfices pédagogiques importants dans le cadre de l’apprentissage du développement construit en histoire.

• 1. L’outil permet un feedback immédiat et individualisé. Chaque élève reçoit des conseils adaptés à son niveau et à ses difficultés au moment même où il rédige. Cela favorise une progression rapide et une meilleure compréhension des attentes méthodologiques.

• 2.L’IA joue également un rôle intéressant dans le développement de l’autonomie et de la métacognition. En posant des questions plutôt qu’en donnant directement les réponses, le chatbot pousse les élèves à réfléchir sur leur propre production, à identifier leurs erreurs et à retravailler leur raisonnement.

• 3. L’activité favorise aussi la différenciation pédagogique. Les élèves les plus à l’aise avancent rapidement dans les différentes étapes tandis que ceux qui rencontrent davantage de difficultés bénéficient d’un accompagnement plus progressif et plus guidé.

• 4. Sur le plan disciplinaire, l’outil aide les élèves à mieux structurer leurs développements construits en renforçant la logique « affirmation – explication – exemple », souvent difficile à maîtriser au collège. Il contribue également à améliorer la qualité de l’expression écrite et la précision du vocabulaire historique.

Retrouvez l’ensemble de l’expérimentation sur le site de l’académie de Bordeaux