Le site SVT de l’académie de Créteil nous propose un retour d’usage de la plateforme Ecrivor.

Niveau de classe visé

L’utilisation de la plateforme Ecrivor en sciences de la vie et de la terre (SVT) peut être envisagée à différents niveaux du collège, de la 6e à la 3e, en fonction des compétences travaillées et des objectifs de la séance. Les expérimentations présentées concernent principalement des activités de description, d’explication, de réécriture ou encore d’argumentation scientifique.

Modalité d’utilisation

Ecrivor est utilisé comme un outil d’accompagnement à l’écriture et à la révision des productions des élèves. Contrairement à une intelligence artificielle générative classique, la plateforme ne rédige pas à la place de l’élève : elle analyse les productions écrites afin de proposer des pistes d’amélioration, des commentaires ou des questionnements permettant à l’élève de retravailler son texte.

L’outil peut être utilisé aussi bien en classe qu’à la maison. Les élèves travaillent individuellement sur ordinateur ou tablette via un accès sécurisé intégré aux environnements de travail (ENT) et au gestionnaire d’accès aux ressources (GAR). L’enseignant prépare en amont l’activité en paramétrant :

• la consigne
• les ressources mises à disposition
• les critères d’amélioration
• les axes d’analyse de la production

Le professeur conserve ainsi la maîtrise pédagogique du dispositif tout en offrant aux élèves un accompagnement individualisé et progressif.

Description de la mise en œuvre

La mise en œuvre débute par la conception de l’activité par l’enseignant. Celui-ci construit un scénario d’écriture adapté aux objectifs disciplinaires de SVT. Il peut s’agir, par exemple, de rédiger une description scientifique, d’expliquer un phénomène biologique à partir d’un schéma, ou encore d’argumenter en mobilisant des connaissances extraites de documents.

L’enseignant rédige tout d’abord une consigne précise en définissant clairement les attentes scientifiques et langagières. Cette étape est particulièrement importante car la qualité des retours proposés par la plateforme dépend directement du cadrage pédagogique initial. Des ressources complémentaires peuvent ensuite être intégrées : schémas, vidéos, documents scientifiques, textes explicatifs ou banques de vocabulaire.

Le professeur paramètre ensuite les critères de la phase d’amélioration. Il peut notamment demander à la plateforme de vérifier :

• l’utilisation du vocabulaire scientifique attendu
• la présence des notions clés
• la cohérence du raisonnement
• la structure du texte
• l’usage des connecteurs logiques
• le respect de la consigne

Lors du lancement de l’activité, les élèves découvrent la consigne et les documents associés dans leur espace de travail. La plateforme propose plusieurs outils d’accessibilité particulièrement utiles pour les élèves à besoins particuliers : lecture audio des consignes, aide visuelle à la lecture, affichage adapté ou encore traduction des contenus.

Les élèves rédigent ensuite leur premier jet directement dans l’interface. Le copier-coller est volontairement limité afin d’encourager une réelle production personnelle. Une fois le texte rédigé, Ecrivor analyse la production et fournit immédiatement un premier retour.

Cette phase de feedback constitue le cœur du dispositif.
L’élève reçoit :

• une appréciation générale de sa production
• des remarques sur le respect de la consigne
• des conseils sur la structure du texte
• des suggestions concernant le vocabulaire scientifique
• des indications sur les éléments à préciser ou reformuler

Les commentaires sont généralement formulés sous forme de questions ou d’incitations à améliorer le texte, sans jamais fournir directement la réponse attendue. L’élève reste donc pleinement acteur de sa réécriture.

L’outil accompagne particulièrement le travail sur la structuration des écrits scientifiques. Il encourage les élèves à produire des phrases courtes et claires, à utiliser des connecteurs logiques adaptés (« donc », « parce que », « par conséquent ») et à organiser leur raisonnement de manière cohérente.

Les élèves peuvent alors retravailler leur texte en plusieurs étapes. Certains choisissent de corriger d’abord les aspects linguistiques, tandis que d’autres se concentrent sur l’enrichissement du contenu scientifique. Cette liberté dans la démarche de révision permet une réelle différenciation des parcours d’apprentissage.

Pendant toute cette phase, l’enseignant dispose d’un tableau de bord lui permettant de suivre l’avancement des productions. Il peut identifier rapidement :

• les élèves n’ayant pas commencé
• ceux en cours de révision
• les productions finalisées

En cliquant sur une copie, il accède à une vue détaillée comprenant :

• le premier jet de l’élève
• les commentaires fournis par l’IA
• les modifications réalisées
• la version finale du texte

Le professeur peut alors ajouter ses propres annotations, ajuster certains conseils ou corriger d’éventuelles erreurs de l’IA. La plateforme permet également de comparer le texte initial et la version retravaillée afin d’observer les progrès réalisés par l’élève.

La séance se termine généralement par une validation finale du professeur, qui conserve un rôle central de supervision et d’évaluation. L’outil ne remplace donc jamais l’expertise pédagogique de l’enseignant mais agit comme un soutien complémentaire dans le travail d’écriture.

Impact et/ou plus-value de cet usage

L’utilisation d’Ecrivor en SVT présente plusieurs intérêts pédagogiques importants :

1. La plateforme favorise un travail explicite des compétences d’expression écrite, souvent difficiles à accompagner individuellement dans une classe entière. Les élèves bénéficient d’un retour immédiat qui les aide à identifier leurs erreurs et à améliorer progressivement leur production.
2. Le dispositif permet également de développer l’autonomie des élèves. Grâce aux feedbacks instantanés, les élèves peuvent retravailler leur texte sans attendre la correction du professeur. Ils deviennent davantage acteurs de leurs apprentissages et s’engagent plus facilement dans une démarche de réécriture.
3. La différenciation constitue également une plus-value importante. Les élèves avancent à leur rythme et les commentaires proposés s’adaptent à leurs besoins spécifiques. Les fonctionnalités d’accessibilité facilitent par ailleurs l’inclusion des élèves présentant des difficultés de lecture ou d’écriture.

Retrouvez l’ensemble de l’expérimentation sur le site SVT de l’académie de Créteil