Le site Histoire, Géographie, EMC de l’académie de Versailles nous propose un usage de l’intelligence artificielle pour résoudre une enquête.

Niveau de classe visé

Cette activité s’adresse à des élèves de 5ème ou de seconde. Elle s’inscrit respectivement dans les thématiques liées à la société médiévale (émergence des villes, rôle des marchands) et à la Méditerranée médiévale, notamment à travers l’étude de grandes puissances commerciales comme Venise.

Modalités d’utilisation

L’activité repose sur une démarche d’enquête immersive, menée en groupes, dans laquelle les élèves doivent résoudre une énigme historique à partir de documents authentiques. Elle mobilise un support narratif fictionnel et un livret d’enquête.

L’usage du numérique intervient en appui, à travers une intelligence artificielle générative paramétrée par l’enseignant, utilisée uniquement par ce dernier pour fournir un feedback immédiat, personnalisé et chiffré sur les productions des élèves.

La séance peut durer entre 1h et 1h30, avec un prolongement possible lors d’une séance suivante pour la restitution orale et l’analyse réflexive.

Description de la mise en œuvre

La mise en œuvre s’appuie sur une articulation fine entre immersion narrative, travail collaboratif et usage raisonné de l’intelligence artificielle.

• Phase préparatoire : appropriation du contexte et anticipation des difficultés

En amont de la séance, l’enseignant distribue aux élèves un livret d’enquête présentant la situation fictionnelle : une intrigue se déroulant dans la Bruges du XVe siècle, impliquant un marchand inspiré du personnage historique Arnolfini.
Afin de faciliter l’entrée dans la tâche, plusieurs modalités sont possibles : lecture autonome, lecture collective en classe ou mise à disposition d’un enregistrement audio pour les élèves les plus en difficulté.

Parallèlement, l’enseignant prépare l’outil numérique en paramétrant l’intelligence artificielle. Il dépose le livret dans l’interface choisie, rédige un prompt précis définissant les critères d’évaluation (qualité du raisonnement, mobilisation des documents, clarté de l’expression) et ajuste, si nécessaire, la grille d’analyse. Il peut également anticiper les retours attendus en demandant à l’IA de formuler des conseils ciblés pour les élèves.

• Phase 1 : immersion et travail d’enquête en groupe

En classe, les élèves sont répartis en groupes de travail et plongés dans la situation-problème : ils doivent empêcher une machination visant à accuser un marchand d’empoisonnement.

Pour cela, ils analysent un corpus de documents historiques authentiques, qu’ils doivent mobiliser pour répondre à une série de questions (en 5ème) ou produire une réponse argumentée (en Seconde). Ils doivent collecter des indices, croiser les informations, formuler des hypothèses et construire une explication cohérente de la situation.

Cette phase mobilise fortement les compétences d’analyse, de coopération et de raisonnement. L’enseignant accompagne les élèves en circulant, en guidant la lecture des documents et en aidant à structurer la pensée.

• Phase 2 : production et transmission des réponses

Une fois l’enquête terminée, chaque groupe rédige ses conclusions sous forme de texte structuré. Les productions sont ensuite transmises à l’enseignant via un espace numérique (ENT, clé USB ou autre support).

• Phase 3 : traitement par l’IA et retour aux élèves

L’enseignant intègre les productions dans l’IA préalablement paramétrée. Celle-ci attribue un score de résolution (en pourcentage) et génère un feedback détaillé, mettant en évidence les points forts et les axes d’amélioration.

Avant toute restitution, l’enseignant vérifie et ajuste les retours produits par l’IA afin de garantir leur pertinence pédagogique.

Les résultats sont ensuite transmis aux élèves, sous forme de texte ou de capture d’écran. Cette étape permet un retour rapide, individualisé et exploitable immédiatement.

• Phase 4 : remédiation, amélioration et mise en commun

Les élèves ont la possibilité de retravailler leur production pour améliorer leur score, en tenant compte des conseils reçus. Cette logique itérative favorise l’engagement et l’apprentissage par essai-erreur.

Un classement des groupes peut être proposé pour renforcer la motivation, dans une logique de ludification.

• Phase 5 : présentation et analyse réflexive

Lors d’une séance suivante, chaque groupe présente son travail à l’oral. Ce temps permet une analyse réflexive : les élèves reviennent sur leur démarche, leurs choix, leurs difficultés et les connaissances acquises. L’enseignant évalue alors de manière globale, en prenant en compte non seulement le résultat, mais aussi les compétences mobilisées (travail de groupe, argumentation, prise de parole, recul critique).

Impact et plus-value de cet usage

Cette activité présente de nombreuses plus-values pédagogiques.

1. Elle favorise un fort engagement des élèves grâce à la dimension immersive et narrative de l’enquête. Le fait d’endosser un rôle et de résoudre une énigme stimule leur motivation et leur implication.
2. L’utilisation de l’intelligence artificielle permet de proposer un feedback immédiat, personnalisé et exploitable, ce qui constitue un levier puissant pour l’apprentissage. Les élèves peuvent rapidement identifier leurs erreurs et progresser.
3. La logique de score et de progression introduit une dimension ludique, proche du fonctionnement des jeux vidéo, qui encourage la persévérance et la volonté d’amélioration.

Par ailleurs, cette démarche développe des compétences essentielles :

1. analyse de documents historiques
2. construction d’un raisonnement argumenté
3. travail collaboratif
4. esprit critique, notamment dans la distinction entre fiction et réalité historique.

Enfin, l’usage de l’IA est ici maîtrisé, éthique et médiatisé par l’enseignant. L’outil est utilisé pour une fonction précise (le feedback) sans se substituer à l’évaluation globale de l’enseignant, qui conserve un rôle central.

Un point de vigilance concerne la longueur du support écrit et la nécessité d’accompagner les élèves dans la distinction entre éléments fictionnels et faits historiques, afin de garantir la rigueur des apprentissages.

Retrouvez l’ensemble des documents sur l’article du site d’histoire, géographie et EMC de l’académie de Versailles.