Le portail pédagogique académique de l’académie de Montpellier, nous propose un exemple d’utilisation de l’application Balad’Edu de la Ressourcerie de la Forge.

Niveau de classe visé

Cette activité s’adresse à des élèves de cycle 4, plus précisément à une classe de 5e. Elle s’inscrit dans les programmes de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) et de Français, dans une démarche interdisciplinaire. Elle mobilise également des compétences transversales liées à l’éducation au développement durable et à la formation du citoyen.

Modalité d’utilisation

La séance prend la forme d’une classe dehors, ou sortie pédagogique à l’extérieur, d’une durée d’environ deux heures. Dans cet exemple, elle est organisée le long des berges du Rhône à Pont-Saint-Esprit, mais elle peut être adapté à tout type de localisation. Elle s’appuie sur l’outil numérique Balad’edu, qui permet de créer un parcours de type géocaching pédagogique.

Les élèves travaillent en petits groupes autonomes, guidés par des points GPS et des fiches documentaires. L’enseignant adopte une posture de facilitateur, accompagnant les groupes dans leurs recherches plutôt que délivrant un savoir descendant.

Cette modalité favorise une pédagogie active, centrée sur l’exploration, la coopération et l’investigation.

Description de la mise en œuvre

La séance repose sur un parcours structuré en plusieurs points d’intérêt successifs. Chaque étape correspond à une problématique précise liée à la gestion du risque d’inondation et à la compréhension du milieu fluvial.

Avant la sortie, l’enseignant prépare les ressources : création du parcours sur Balad’edu, sélection des points GPS, élaboration des fiches élèves (documents scientifiques, consignes, questions). Lors de la sortie, les élèves sont répartis en groupes, avec des rôles définis (lecteur, scripteur, navigateur GPS, observateur).

Sur le terrain, les élèves se déplacent de manière autonome d’un point à un autre.

• Premier arrêt : les épis rocheux

Les élèves observent ces aménagements et analysent leur rôle dans la régulation du courant et la protection des berges. Ils réalisent un schéma explicatif et mobilisent leurs connaissances en hydraulique.

• Deuxième et troisième arrêts : la digue

À partir de documents historiques, ils étudient l’évolution des crues du Rhône depuis le XIXe siècle et comprennent comment les aménagements ont modifié le risque d’inondation. L’observation de repères de crues permet d’ancrer les données dans le réel.

• Troisième arrêt : les batardeaux

Les élèves découvrent des dispositifs temporaires et comprennent la dimension opérationnelle de la gestion des risques.

• Quatrième arrêt : les clapets

Les élèves analysent le fonctionnement mécanique de ces équipements et leur complémentarité avec les autres infrastructures.

• Cinquième arrêt : la biodiversité des berges

Les élèves observent la ripisylve, identifient des espèces végétales et recherchent des indices de présence animale. Ils établissent un lien entre biodiversité, qualité de l’eau et santé humaine dans une approche globale (One Health).

Tout au long du parcours, les élèves complètent leurs fiches, prennent des notes personnelles, réalisent des schémas et collectent des informations. En fin de séance, ils amorcent la production d’un reportage, qui sera finalisé à la maison et déposé sur un espace numérique.

Impact et/ou plus-value de cet usage

L’utilisation de Balad’edu transforme profondément la posture des élèves et la dynamique de la séance :

• Les élèves deviennent acteurs de leurs apprentissages : ils cherchent, observent, émettent des hypothèses et construisent eux-mêmes leurs savoirs. Cette implication renforce leur motivation et leur engagement tout au long de l’activité.
• La mémorisation est améliorée, car les connaissances sont ancrées dans une expérience concrète et contextualisée : les élèves retiennent mieux ce qu’ils ont découvert par eux-mêmes sur le terrain.
• La démarche favorise le travail collaboratif  : avec une répartition des rôles au sein des groupes et des échanges entre pairs, elle permet une différenciation naturelle, chaque groupe avançant à son rythme.

Du point de vue de l’enseignant, la posture évolue vers un rôle de guide, ce qui allège la gestion de classe et rend les interactions plus qualitatives.

Pour en savoir plus sur les modalités, vous pouvez consulter l’article de l’académie de Montpellier.